技工院校是全國(guó)技工院校新課改洪流中的實(shí)施者和見(jiàn)證者，在如火如荼的課程改革背后，在新一輪學(xué)生職業(yè)核心能力建設(shè)的實(shí)踐研究中，必須通過(guò)實(shí)訓(xùn)課來(lái)深入宏觀教學(xué)策略變革。課程時(shí)效性的靈魂是實(shí)訓(xùn)課，電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課的教師主要講解常用低壓電器及其安裝、檢測(cè)與維修；電動(dòng)機(jī)基本控制線(xiàn)路以及常用生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線(xiàn)路的安裝調(diào)試與維修，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力提升的重要課程。
一、技工院校電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)研究現(xiàn)狀和背景
以電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)為例，與專(zhuān)業(yè)課的運(yùn)用是課程設(shè)置的初衷和奠基，也是包含電力拖動(dòng)的動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、交直流電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)的各種運(yùn)行狀態(tài)和過(guò)渡過(guò)程、多電機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)及拖動(dòng)系統(tǒng)中電動(dòng)機(jī)的容量選擇等，同時(shí)也是以抽象化概念教學(xué)為基礎(chǔ)的課程，課程設(shè)置的主要任務(wù)是基于“理實(shí)一體化”的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)畢業(yè)生職業(yè)基本素養(yǎng)和就業(yè)服務(wù)的廣闊平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)以實(shí)訓(xùn)課為基本認(rèn)證價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)教育平
臺(tái)，在職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)要求之中，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的基本范圍和能力的規(guī)范化管理。
該課程著重職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以職業(yè)道德規(guī)范和核心能力培養(yǎng)的整體要素構(gòu)成環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系”的畢業(yè)前培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)主要培養(yǎng)目的之外，還力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)的核心能力、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和企業(yè)發(fā)展服務(wù)計(jì)劃及其勞動(dòng)者終身教育意識(shí)和全面技能提升。
二、技工院校電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)職業(yè)核心能力的構(gòu)建
本次課程實(shí)施主要安排時(shí)間共40 周280 課時(shí)（不含假期），課程安排包括兩個(gè)項(xiàng)目，即80 學(xué)時(shí)理論課（教室）與200 學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)課（電工實(shí)訓(xùn)房）。課內(nèi)項(xiàng)目的具體內(nèi)容涵蓋電工工藝和電工實(shí)訓(xùn)兩大項(xiàng)。核心能力建構(gòu)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱為基準(zhǔn)點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)把握和教學(xué)活動(dòng)考核，終實(shí)現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)性計(jì)劃。在主要路徑上，改變教育觀念，確定職業(yè)定向；優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍；設(shè)置恰當(dāng)專(zhuān)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)需求。
1. 構(gòu)建需求和必要性分析
2016 年行業(yè)需求人才分析報(bào)告的結(jié)果顯示，電力拖動(dòng)技術(shù)人才匱乏的現(xiàn)象在全國(guó)范圍內(nèi)存在。從基礎(chǔ)生產(chǎn)人員到應(yīng)用人才諸環(huán)節(jié)的綜合性，技能型人才的匱乏，在全國(guó)范圍內(nèi)形成了對(duì)比優(yōu)勢(shì)和區(qū)分價(jià)值，同時(shí)也限制了學(xué)生職業(yè)核心能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
加之電力拖動(dòng)是技工學(xué)校電工專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有適用范圍廣、理論教學(xué)比較抽象、電器元件種類(lèi)繁多、常用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多等特點(diǎn)。理論課程教學(xué)的枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。實(shí)訓(xùn)課的項(xiàng)目教學(xué)法及其課時(shí)安排，直接促進(jìn)了技工院校的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，大限度地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人才上崗技能和職業(yè)目標(biāo)技能同時(shí)具備的專(zhuān)業(yè)型、骨干型人才的目標(biāo)。
2. 構(gòu)建目的和前景分析
電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課的目的是：實(shí)訓(xùn)課以工作崗位為基本立足點(diǎn)，以課程體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)為“典型業(yè)務(wù)流程”的特色課程體系執(zhí)行落實(shí)區(qū)。內(nèi)容上包含電工工具的認(rèn)識(shí)和使用方法、低壓電器及電工材料識(shí)別、簡(jiǎn)單的電氣控制線(xiàn)路安裝、電路圖安裝及其電路圖的主線(xiàn)路和控制線(xiàn)路的識(shí)別、常見(jiàn)的機(jī)床電氣線(xiàn)路分析及機(jī)床排故等。
技工院校實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè)，需要進(jìn)行職業(yè)核心能力的重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行深挖和重點(diǎn)探究，以專(zhuān)業(yè)課程和典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程和職業(yè)能力要求等的預(yù)先構(gòu)建，終達(dá)成企業(yè)核心人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從前景預(yù)期來(lái)看，技工院校實(shí)訓(xùn)課電力拖動(dòng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，以職業(yè)群體、業(yè)務(wù)范圍和崗位職能為參考，在教學(xué)目標(biāo)化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中，具備面向行業(yè)培養(yǎng)社會(huì)化發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能型人才。
3. 構(gòu)建策略分析
電力拖動(dòng)技術(shù)從教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新步驟中，形成多媒體、現(xiàn)代化綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，且在教學(xué)模式和教學(xué)改革步調(diào)中，充分關(guān)注課程實(shí)踐，并以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)崗位為目標(biāo)化教學(xué)的企業(yè)化路徑培養(yǎng)人才新模式。任務(wù)型模塊化電力拖動(dòng)課程改革可以有效地提高學(xué)生的綜合能力。將評(píng)價(jià)課程作為學(xué)生“素質(zhì)、能力、技能”的基本評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成就感、自我實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展。
（1）契合社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)。作為校方，校企合作是走出校門(mén)、協(xié)同社會(huì)和企業(yè)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的基本體現(xiàn)。在目標(biāo)化教學(xué)中，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)方向?yàn)槎ㄎ?，以職業(yè)要求為前提，以核心能力為關(guān)鍵。要求實(shí)訓(xùn)課教學(xué)一方面要著重學(xué)生職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等能力培養(yǎng)，另一方面要外延基礎(chǔ)應(yīng)用能力、執(zhí)行力和身心協(xié)調(diào)度標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠經(jīng)受得住考驗(yàn)。以完成電力拖動(dòng)基礎(chǔ)課理論、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)課以及校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)后進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為途徑，提高學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)質(zhì)量。
（2）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)。技工院校的電力拖動(dòng)課程開(kāi)設(shè)，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格制定的實(shí)施人才培養(yǎng)的具體方案。在人才培養(yǎng)的具體做法上，以學(xué)生核心能力實(shí)施培養(yǎng)方案制訂依據(jù)、方法和常規(guī)內(nèi)容的展開(kāi)。在課程體系完善設(shè)計(jì)上，以學(xué)院課程管理委員會(huì)對(duì)課程體系進(jìn)行認(rèn)證和監(jiān)督，同時(shí)以相關(guān)意見(jiàn)改進(jìn)為具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，終使學(xué)生在主體地位上得到動(dòng)手實(shí)踐能力和主體能力的提升。
（3）依靠師資力量主導(dǎo)職業(yè)核心能力培養(yǎng)。職教師資的實(shí)踐教學(xué)能力由基礎(chǔ)技能層次、專(zhuān)業(yè)技能層次、綜合訓(xùn)練層次組成。以雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)為契機(jī)，作為知識(shí)傳輸載體和教師個(gè)人魅力的廣闊舞臺(tái)。在一線(xiàn)工作場(chǎng)景中，教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的展開(kāi)，理論基礎(chǔ)和建設(shè)實(shí)踐的深化，都要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)管理和電力拖動(dòng)課程案例分析及其具體項(xiàng)目教學(xué)法中落實(shí)，尋求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的多樣方式。一般在電工實(shí)習(xí)教學(xué)中，基本上以學(xué)生的描摹為主要方式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。因此，筆者采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)新項(xiàng)目，尤其是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，如提出要求讓學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖等。這樣的方式不僅考驗(yàn)學(xué)生基本理論掌握得如何，而且強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)以致用能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要積極思考、相互合作、動(dòng)手操作，較好地發(fā)揮了實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力提升的促進(jìn)功能。
4. 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)手段中職業(yè)核心能力培養(yǎng)
技工院校的畢業(yè)生出去實(shí)習(xí)大的不適應(yīng)是不知道如何與人交往，做事主動(dòng)性、積極性不夠等。因此，在電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組由5 ～ 6 人組成，其間可以進(jìn)行自由調(diào)整，但必須說(shuō)明理由，這一過(guò)程實(shí)際就是讓學(xué)生由個(gè)體變成一個(gè)團(tuán)體，學(xué)生在團(tuán)體中鍛煉自己與人交往、合作的能力，在教學(xué)過(guò)程中獎(jiǎng)勵(lì)的不是個(gè)人，而是團(tuán)體，因而要激發(fā)每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)人的潛能。其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)模式，引入信息化教學(xué)手段。*運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)方法開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)，部分內(nèi)容會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、觀察效果、運(yùn)行質(zhì)量等方面因素受到影響，因此，筆者嘗試把實(shí)習(xí)教學(xué)課件、微課視頻引入教學(xué)中。實(shí)習(xí)教學(xué)課件可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬演示的方式鞏固理論知識(shí)，清楚地觀察故障原因，對(duì)實(shí)際工作環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行模擬演示和探究分析；微課視頻可以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。后要完善評(píng)價(jià)體系。
對(duì)學(xué)生電工實(shí)訓(xùn)成效進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，制定可操作性的量化細(xì)則，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)以及成效進(jìn)行詳細(xì)評(píng)估，將出勤、平時(shí)能力考察納入考試成績(jī)，改變過(guò)去只憑一張?jiān)嚲砭驮u(píng)定學(xué)生成績(jī)的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
綜上所述，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是技工院校教學(xué)的有效嘗試，實(shí)現(xiàn)綜合技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)踐以實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)改革路徑，譜寫(xiě)技術(shù)建設(shè)領(lǐng)域新篇章。
以電力拖動(dòng)為例的實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展，是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以實(shí)訓(xùn)理論課程為基石的新型化、人本化、職業(yè)化和技能化教學(xué)。對(duì)技工院校的人才培養(yǎng)建設(shè)而言，通過(guò)電力拖動(dòng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、效率意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、安全意識(shí)、職業(yè)技能防護(hù)意識(shí)等多元化內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施策略中，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神等良好的職業(yè)核心能力至關(guān)重要。本次實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)向性?xún)r(jià)值，對(duì)滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)化核心人才需求，迎合市場(chǎng)化發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)我國(guó)相關(guān)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，具有良性的參考價(jià)值。